Características psicométricas de la Escala de Presión Laboral para docentes de educación básica

  • Oliverio Leonel Linares Olivas Universidad Juárez del Estado de Durango
  • Cosme Francisco Maldonado Rivera Universidad Juárez del Estado de Durango
Palabras clave: Estrés laboral, Riesgos psicosociales, Prevención de la salud, Psicología educativa, Psicometría

Resumen

Este trabajo muestra las características psicométricas de la Escala Breve de Presión Laboral para docentes de educación básica. Dicha escala tiene como propósito evaluar el nivel de presión percibida por el docente antes de sufrir distrés y síntomas físicos debidos a la sobrecarga docente y, con ello, prevenir los riesgos de trabajo. Participaron 373 docentes de educación básica de nueve estados de la República Mexicana. Los hallazgos del análisis factorial exploratorio arrojaron tres dimensiones asociadas al contenido del trabajo: tareas docentes, relaciones interpersonales y ambiente laboral. Las pruebas de confiabilidad mostraron niveles adecuados. Se concluye que este instrumento cumple con los criterios de validez y confiabilidad necesarios para ser utilizado como una herramienta para detectar la presión laboral, a fin de desarrollar estrategias en el primer nivel de atención de la salud física y mental.

Citas

Ayuso, J. (2006). Profesión docente y estrés laboral: una aproximación a los conceptos de Estrés laboral y Burnout. Revista Iberoamericana de Educación, 39(3), 1-15.

Campbell, J., Wright, T., Adkins, J., Nelson, D. y Quick, J. (2013). Preventive stress management in organizations (2nd ed.). Washington, D.C.: American Psychological Association.

Cárdenas R., M., Méndez H., L.M. y González R., M.T. (2014). Evaluación del desempeño docente, estrés y burnout en profesores universitarios. Actualidades Investigativas en Educación, 14(1), 1-22.

Cohen, F. (1979). Personality, stress, and the development of physical illness. En G. Stone, F. Cohen y N. Adler (Eds.): Health psychology, a handbook: theories, applications, and challenges of a psychological approach to the health care system (pp. 77-111). San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.

Cohen, F., Kearney, K., Zegans, L., Kemeny, M., Neuhaus J. y Stites, D. (1999). Differential immune system changes with acute and persistent stress for optimists vs. pessimists. Brain, Behavior, and Immunity, 13(2), 155-174.

Cox, T., Griffiths, A. J., Barlow, C. A., Randall, R. J., Thomson, L. E., y Rial-Gonzalez, E. (2000) Organisational interventions for work stress: a risk management approach. Sudbury: HSE Books.

Desatnik, O. (2010). Las relaciones escolares: una visión sistémica. México: Castellanos Editores.

Esteve, J. (1989). El malestar docente. Barcelona: Laia.

García G., J.M. (2003). Profesores universitarios y su efectividad docente. Un estudio comparativo entre México y Estados Unidos. Perfiles Educativos, 25(100), 42-55.

Gutiérrez, R. y Ángeles, Y. (2015). Estrés organizacional. México: Trillas.

Hernández, J. y Lozoya, M. (2017). Efectos emocionales de la evaluación docente en personal educativo de escuelas públicas. Tesis inédita de licenciatura. Durango (México): Universidad Juárez del Estado de Durango.

Hogan, R., Johnson, J. y Briggs, S. (Eds.) (1997). Handbook of personality psychology. New York: Academic Press.

Ivancevich, J. y Matteson, M. (1991). Estrés y trabajo: una perspectiva gerencial. México: Trillas.

Karasek, R. y Theorell, T. (1990). Healthy work: Stress, Productivity, and the reconstruction of Working Life. USA: Basic Books.

Kerlinger, F. y Lee, H. (2001). Investigación del comportamiento. México: McGraw-Hill.

Lazarus, R.S. (1999). Stress and emotion: A new synthesis. New York: Springer Publishing Co.

Lazarus, R.S. y Folkman, S. (1984). Estrés y procesos cognitivos. Bilbao: Descleé de Brower.

Lewin, K. (1935). A dynamic theory of personality. Selected papers. New York: McGraw-Hill Books and Co.

Linares, O. (2014). Influencia del estrés, ansiedad y apoyo en el trabajo sobre el nivel de satisfacción laboral, malestar físico y ausentismo en profesores. Disertación doctoral inédita. México: UNAM. doi: 10.13140/2.1.3581.6004.

Linares, O. y Gutiérrez, R. (2010). Satisfacción laboral y percepción de salud mental en profesores. Revista Mexicana de Investigación en Psicología, 2(1), 31-36.

Linares, O. y Gutiérrez, R. (2012). Efectos moduladores del apoyo social ante la reacción de estrés y ansiedad en profesores. Psicología y Salud, 22(1), 107-114. doi: https://doi.org/10.25009/pys.v22i1.562.

Llanque, P. (2014). Rasgos de personalidad y síndrome de burnout en el personal de salud de la unidad de quemados, Hospital de Clínicas ciudad de La Paz. Revista de Investigación Psicológica, 12, 93-115.

Marenco E., A.D. y Ávila T., J.H. (2016). Dimensiones de apoyo social asociadas con síndrome de burnout en docentes de media académica. Pensamiento Psicológico, 14(2), 7-18.

McGuigan, F. (1989). Managing internal cognitive and external enviormental stresses through progeressive relaxation. En F. McGuigan, S. Wesley y W. Macdonald (Eds.): Stress and tension control 3: Stress management (pp. 3-11). New York: Plenum Press.

Muñiz, J. (2010). Las teorías de los tests: teoría clásica y teoría de respuesta a los ítems. Papeles del Psicólogo, 31(1), 57-66.

Nunnaly, J. y Bernstein, I. (1995). Teoría psicométrica (3a ed.). México: McGraw-Hill.

Organización Internacional del Trabajo (2003). Estrategia global en materia de seguridad y salud en el trabajo. Ginebra: OIT.

Organización Internacional del Trabajo (2016). Estrés en el trabajo: un reto colectivo. Ginebra: OIT.

Secretaría de Gobernación (2018). NOM-035-STPS-2018. Factores de riesgo psicosocial. Identificación, análisis y prevención. Diario Oficial de la Federación. México: SEGOB. Recuperado de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/503381/NOM035.

Secretaría del Trabajo y Previsión Social (2014). Estadísticas de accidentes laborales 2014. México: STPS. Recuperado de http://prevencionar.com.mx/2015/09/27/estadisticas-sobre-accidentes-y-enfermedades-de-trabajo-del-2014/#comment-1596.

Steiner, D. (2003). Starting at the beginning: aAn introduction to coefficient alpha and internal consistency. Journal of Personality Assessment, 80(1), 99-103. doi: 10.1207/ S15327752JPA8001_18.

Tabachnick, B. y Fidell, L. (1999). Using multivariate statistics. Boston, MA: Allyn & Bacon.

Trianes T., M.V., Mena M., J.B., Fernández B., F.J., Escobar E., M. y Maldonado M., E.F. (2012). Evaluación y tratamiento del estrés cotidiano en la infancia. Papeles del Psicólogo, 33(1), 30-35.

Valdés C., Á.A., Martínez C., M. y Vales G., J. (2010). Percepciones de docentes con respecto a la disciplina en la escuela. Psicología Iberoamericana, 18(1), 30-37.

Valdés C., Á.A. y Sánchez, P.A. (2016). Las creencias de los docentes acerca de la participación familiar en la educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(2), 105-115.

Warr, P. (1990). The measurement of well-being and other aspects of mental health. Journal of Occupational Psychology, 63(3), 193-210.

Warr, P. (2005). Work, well-being, and mental health. En J. Barling, K. Kelloway y M. Frone (Eds.): Handbook of stress. Thousand Oaks, CA: Sage Press.

Año 2 · Volumen 2 · Número 3 · Artículo 13
Publicado
2020-09-01